در دهه هفتاد هجری شمسی، كیفیت آموزش، تحت تأثیر شرایط جهانی و همچنین چالش های پیش روی نظام

آموزشی، یكی از مسائل اساسی نظام آموزشی شد و ضروری می نمود تصمیم گیرندگان و سیاست گذاران

نظام در مواجهه با این مسأله، به دو سؤال اساسی پاسخگو باشند و برای آنها چاره جویی كنند:

۱- چگونه دانش آموزان بهتر یاد می گیرند؟ (این سؤال به بهبود كیفیت جریان یادگیری در مدرسه توجه دارد.)

۲- چگونه معلمان می توانند بهتر آموزش دهند؟( این سؤال به بهبود كیفیت جریان یاددهی نظر دارد.)

 یكی از محورهای اساسی رشته پیوند بین این دو مسأله، یعنی یادگیری- یاددهی، نظام ارزشیابی تحصیلی

است. شواهد بسیاری در دست بود كه نشان می داد، ارزشیابی تحصیلی یكی از عوامل مؤثر در بهبود كیفیت

این دو باشد. پژوهشها هم نشان از وجود چنین تأثیری دارد.

از سوی دیگر نارضایتی از نظام ارزشیابی موجود، در محافل تربیتی كاملاً شایع شده بود. بر این اساس نگاه

تصمیم گیرندگان، متوجه این حوزه و ایجاد اصلاحات در آن شد. آغاز این توجه در طرح دو نوبتی كردن امتحانات و

برجسته كردن نقش ارزشیابی مستمر بود. در همایش مهندسی اصلاحات در آموزش و پرورش توجهی به این

زمینه شد و یك مقاله نیز در این خصوص ارائه گردید. تشكیل دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی در معاونت آموزش

عمومی نیز، شاهد دیگری بر این مدعاست كه ارزشیابی تحصیلی به موضوعی قابل توجه برای تصمیم گیرندگان

و سیاست گذاران تبدیل شده بود.پیرو این توجه ویژه، شورای عالی آموزش و پرورش طی رأی صادره در جلسه

۶۷۴مورخ ۲/۵/۸۱ به دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی(۱) مأموریت داد تا در خصوص تبدیل مقیاس كمی (۲۰-۰)

به مقیاس كیفی، مطالعاتی انجام داده، گزارش آن را به شورا ارائه دهد. دفتر ارزشیابی تحصیلی بعد از

مطالعات و بررسی های به عمل آمده، طرحی را تحت عنوان ارزشیابی توصیفی تهیه و به شورای عالی ارائه

كرد. این طرح با هدف افزایش كیفیت فرآیند یاددهی- یادگیری، كاهش اعتبار آزمونهای پایانی و افزایش

بهداشت روانی محیط یاددهی- یادگیری، همراه با ایجاد تغییرات زیر در نظام موجود ارزشیابی تحصیلی، تهیه

شد.

* تغییر مقیاس فاصله ای (۲۰-۰) به مقیاس ترتیبی؛

* تغییر ساختار كارنامه و تبدیل آن به كارنامه توصیفی تحت عنوان گزارش پیشرفت تحصیلی؛

* تغییر و تنوع بخشی به ابزارها و روشهای جمع آوری اطلاعات از وضعیت تحصیلی دانش آموز، مانند: پوشه كار،

آزمونهای عملكردی، چك لیست، برگ ثبت مشاهدات و...

* تغییر در رویكرد كلی ارزشیابی از ارزشیابی پایانی به ارزشیابی تكوینی و فرآیندی؛

* تغییر در مرجع تصمیم گیرنده در ارتقای دانش آموزان كه در این طرح به جای امتحانات پایانی، معلم و شورای

مدرسه، مرجع صاحب صلاحیت تصمیم گیری تعیین شد.